成都市华西小学校长魏虹提出，学校从事艺术教育的教师专业素养不高，“我们学校虽然配足了艺术教育教师，但真正学艺术专业的不多”。“只有教艺术的教师自己人文素养整体提高了，才能培养出有创造力的优秀艺术人才。

问题

目的性太强过于功利化

“艺术教育现在变得越来越功利化。不再以涵养性灵、提升素养为目标，而是以考试升级为目的。”谷公胜说，家长送孩子学了某个艺术项目，最后一定要去考个级、拿个证书，以增加将来升学择校的砝码，而学校发展艺术教育或组建艺术社团，也将其作为一种展示教学成果的橱窗，把一些在大型比赛上获奖的学生，作为办学业绩大肆宣扬。

旅加著名男高音歌唱家、加拿大多伦多音乐学院院长叶曲凌谈到，国内家长对儿童的艺术教育更多是“半强迫性”的。“现在国内许多世界级的音乐巨星都是在家长的强迫教育下产生的。”他说，中国的音乐教育都太功利，一方面，看到一个孩子有潜质，就逼着他学;另一方面，一旦学生进入初中、高中，就因为课程和高考(课程)的压力放弃了，学校的音乐、美术等课程也相应减少，甚至消失了。

75岁的舞蹈艺术家陈爱莲，对当前一些人把艺术教育纯粹当作生意来做的现象痛心疾首。“干什么都围绕赚钱，根本不考虑人类艺术教育真正的目的和功效。”她特别提到一些民办舞蹈学校，收取高昂的学费，还把学生作为“生钱”的工具，学生不能安心学习，到处参加演出赚钱，“何谈人文素养的培养呢?”

对策

尊重个体兴趣改变评价标准

“现在，非常有必要呼唤回归人文的艺术教育。”谷公胜呼吁，艺术教育要摒弃急功近利的行为，引导学生进入一种自由崇高的精神状态，让他们真正享受到艺术教育带来的美感和快乐。

叶曲凌介绍说：“加拿大对学生的音乐教育，主要从个人爱好出发。学校规定每一个学生必须学一种乐器，不管你拉得多难听、吹得多难听，都要尝试吹拉弹唱，但他们的目的不是要捧出一个明星，而是让学生找到自己的兴趣所在。”

“艺术教育就是要让孩子快乐、自信、友爱，而这绝不是靠提口号、一味灌输就可以做到的。”中国美术学会少年儿童美术艺委会主任何韵兰说，正因为艺术本身有动之以情、多姿多彩的特点，所以要尊重个体差异，鼓励畅想和独立畅想，让孩子获得从应试中得不到的收获。

“不能让市场牵着艺术的鼻子走。”东南大学艺术学院院长王廷信指出，艺术教育是育人的，但现行方式培养的人容易出问题，主要是价值观容易出问题，过度看重钱，忽视社会责任。

王廷信认为，克服艺术教育功利化倾向还必须改变“一刀切”的评价标准。“一刀切”主要表现在学科评估上，都是按照硬性指标对不同艺术门类进行评价，势必会严重遏制教师、学生的创造力及个性的张扬、想象力的发挥。

“艺术教育不是一个科目，它关乎心灵，是人的基本素质，专业艺术教育离不开品德熏陶。”郑茂平认为，艺术教育不仅仅是技术的学习，而更应是对人文内涵的传递，要使学生感受到艺术之美、人生之美，从而提升自身的精神境界。