成都市华西小学校长魏虹提出，学校从事艺术教育的教师专业素养不高，“我们学校虽然配足了艺术教育教师，但真正学艺术专业的不多”。“只有教艺术的教师自己人文素养整体提高了，才能培养出有创造力的优秀艺术人才。

问题

缺乏创造性同质化严重

“在国际上，中国的舞蹈一直被认为是一流的身体，末流的创作。”首都师范大学音乐学院舞蹈系主任田培培认为，当前各类学校雷同的舞蹈教育体系导致舞蹈人才培养同质化、出不了个性化的舞蹈人才。

“你看小孩子跳的舞蹈和大学专业学生跳的舞蹈，组合、套路一模一样，就是炫技，没有创造力和想象力。”陈爱莲认为，炫技式艺术教育生产的艺术人员和作品往往无病呻吟，成为无灵魂的躯壳。

何韵兰认为，艺术教育被边缘化的现实导致我国很难产生大量有创造性的艺术作品。“很多人，包括专业人士，把艺术仅仅看成是唱歌、跳舞、画画等技能或者娱乐。而事实上，艺术是人类最美丽的精神财富，是人类最后的精神家园，可如今却往往沦为物质、利益的奴隶。”

此外，成都市华西小学校长魏虹提出，学校从事艺术教育的教师专业素养不高，“我们学校虽然配足了艺术教育教师，但真正学艺术专业的不多”。

城市学校如此，农村中小学的情况更不乐观。威远县书法协会会长田源介绍说，农村音乐、美术教师普遍匮乏，大多是其他学科教师转岗过来的，“能教给学生一些基本的乐理知识就不错了，不要指望有什么创造性的教育”。

对策

提高教师素养尝试多种教学模式

采访中，不少艺术家、艺术教师提到，挖掘并保护学生的艺术创造力，教师的理念和教学模式非常重要。

“以前我学画，老师比学生还多，他们跟我们一起在画室画画，一起去郊外采风写生，师生关系很亲密。但扩招后，这样的美好时光一去不复返了。”广东画院院长许钦松呼吁，已经到了改革艺术教育体制的时候，应该赋予艺术院校在招生标准、教学模式上更多自主权，“艺术最可贵的就是它的独特性和某种程度上的‘异想天开’，我们应该允许尝试类似师徒相授等多种艺术教育方式”。

成都市实验小学音乐教师郑琳子谈到，她在大学读书时，更多接受的是音乐专业技能的学习，很少涉及教育的方法论。“这对基础教育来说非常重要，如何让这么多孩子都喜欢你的课，并关注到每个孩子的艺术特长和天赋，非常考验教师的组织教学能力。”

她同时认为，学校和教育部门不能仅仅用教学任务和教学大纲来要求艺术教师的教学，要让教师在课堂上敢于留出时间，允许学生自由发挥，碰撞出更多的艺术火花。

刘裕权建议，教音乐、美术等课程的教师不能局限在自己的“一亩三分地”里，只关注自己的专业技能，还应该多看文学、艺术方面的经典著作。“只有教艺术的教师自己人文素养整体提高了，才能培养出有创造力的优秀艺术人才。”